[The problematic use of the mobile phone: cross-sectional analysis of the individual profile and associated factors.] / El uso problemático del teléfono móvil: análisis transversal del perfil individual y factores asociados.

OBJECTIVE: The problematic use of mobile phones is a phenomenon that can be associated with a specific individual profile and it has been seen that there are associated factors, although most of them have been studied in a limited way and in small samples. The aim of this study was to describe the association between the problematic use of the mobile phone and social traits, health, and health-related behaviors among high school students. METHODS: This is a cross-sectional study performed in a representative sample of students aged 13-18 years in the Lifestyle Risk Factors in Secondary School Students (FRESC) survey conducted in 2016 in Barcelona (n=3,778). Problematic mobile phone use was obtained from the Mobile Related Experiences Questionnaire (CERM). Multivariate logistic regression models were built to assess the relationship between this variable and social, health and behavioural variables. RESULTS: A total of 52% of girls and 44% of boys reported frequent or occasional problems with their mobile phone usage. The factors associated with the dependent variable were poor relationships with the family, mobile phone usage before sleeping or during dinner, inadequate hours of sleep, sedentariness, substance consumption and poor mental health. CONCLUSIONS: The problematic use of the mobile is frequent among students and there are several associated social, health and behavioral factors. There are substantial differences by sex and age, with the strongest associations in younger girls.

OBJETIVO: El uso problemático del teléfono móvil es un fenómeno que puede estar asociado a un perfil individual concreto y se ha visto que hay factores asociados, aunque, mayoritariamente, se han estudiado de forma limitada y en muestras pequeñas. El objetivo de este estudio fue describir la asociación entre el uso problemático del teléfono móvil y los rasgos sociales, la salud y las conductas relacionadas con la salud entre estudiantes de Secundaria. METODOS: Se realizó un estudio transversal realizado en una muestra representativa de estudiantes de trece a dieciocho años procedentes de la encuesta Factores de riesgo en el estilo de vida en estudiantes de secundaria (FRESC), realizada en 2016 en Barcelona (n=3.778). El uso problemático del móvil se obtuvo del Cuestionario de experiencias relacionadas con el móvil (CERM). Se construyeron modelos de regresión logística multivariante para evaluar la relación entre esta variable y las variables sociales, de salud y de comportamiento. RESULTADOS: Un total de 52% de chicas y 44% de chicos reportaron problemas frecuentes u ocasionales con el uso de su teléfono móvil. Los factores asociados al uso problemático del teléfono móvil fueron: malas relaciones con la familia; uso del móvil antes de dormir o visionado de pantallas durante la cena; horas de sueño inadecuadas; sedentarismo; consumo de sustancias; y mala salud mental. CONCLUSIONES: El uso problemático del teléfono móvil es frecuente entre los estudiantes y hay varios factores sociales, de salud y comportamientos asociados. Existen diferencias sustanciales por sexo y edad, siendo las asociaciones más fuertes en las chicas más jóvenes.

El uso problemático del teléfono móvil: análisis transversal del perfil individual y factores asociados / The problematic use of the mobile phone: cross-sectional analysis of the individual profile and associated factors

Fundamentos: El uso problemático del teléfono móvil es un fenómeno que puede estar asociado a un perfil individual concretoy se ha visto que hay factores asociados, aunque, mayoritariamente, se han estudiado de forma limitada y en muestras pequeñas. Elobjetivo de este estudio fue describir la asociación entre el uso problemático del teléfono móvil y los rasgos sociales, la salud y lasconductas relacionadas con la salud entre estudiantes de Secundaria.Métodos: Se realizó un estudio transversal realizado en una muestra representativa de estudiantes de trece a dieciocho añosprocedentes de la encuestaFactores de riesgo en el estilo de vida en estudiantes de secundaria (FRESC), realizada en 2016 enBarcelona (n=3.778). El uso problemático del móvil se obtuvo delCuestionario de experiencias relacionadas con el móvil (CERM). Seconstruyeron modelos de regresión logística multivariante para evaluar la relación entre esta variable y las variables sociales, desalud y de comportamiento.Resultados: Un total de 52% de chicas y 44% de chicos reportaron problemas frecuentes u ocasionales con el uso de suteléfono móvil. Los factores asociados al uso problemático del teléfono móvil fueron: malas relaciones con la familia; uso del móvilantes de dormir o visionado de pantallas durante la cena; horas de sueño inadecuadas; sedentarismo; consumo de sustancias; ymala salud mental.Conclusiones: El uso problemático del teléfono móvil es frecuente entre los estudiantes y hay varios factores sociales, desalud y comportamientos asociados. Existen diferencias sustanciales por sexo y edad, siendo las asociaciones más fuertes en laschicas más jóvenes.(AU)

Background: The problematic use of mobile phones is a phenomenon that can be associated with a specific individual profileand it has been seen that there are associated factors, although most of them have been studied in a limited way and in small sam-ples. The aim of this study was to describe the association between the problematic use of the mobile phone and social traits, health,and health-related behaviors among high school students.Methods: This is a cross-sectional study performed in a representative sample of students aged 13-18 years in theLifestyle RiskFactors in Secondary School Students (FRESC) survey conducted in 2016 in Barcelona (n=3,778). Problematic mobile phone use wasobtained from theMobile Related Experiences Questionnaire (CERM). Multivariate logistic regression models were built to assess therelationship between this variable and social, health and behavioural variables.Results: A total of 52% of girls and 44% of boys reported frequent or occasional problems with their mobile phone usage. Thefactors associated with the dependent variable were poor relationships with the family, mobile phone usage before sleeping or duringdinner, inadequate hours of sleep, sedentariness, substance consumption and poor mental health.Conclusions: The problematic use of the mobile is frequent among students and there are several associated social, health andbehavioral factors. There are substantial differences by sex and age, with the strongest associations in younger girls.(AU)

[Design and pilot testing of a school-based emotional education program for health promotion and prevention for children from 3 to 5 years of age.] / Diseño y prueba piloto de un programa escolar de educación emocional para la promoción de la salud y la prevención destinado a niños y niñas de 3 a 5 años.

OBJECTIVE: Increasing emotional competence is a health promotion strategy that can be enhanced through school-based emotional education programs. This study aims to describe the participative process to design the emotional education program 1, 2, 3, emoció! aimed at children aged from 3 to 5 years and to analyze the results of the pilot test. METHODS: Existing international emotional education programs were reviewed. A participative process was carried out for its adaptation and a pilot test of the training and materials. Training and activity evaluation questionnaires were used to calculate mean scores for quantitative responses and percentages for categorical responses, and the Emotional Competence Profile Questionnaire for teaching staff was administered before and after the intervention and for which it was calculated whether there were significant differences between the two scores using Wilcoxon test. RESULTS: Eleven school programs were reviewed. The Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL) program was selected. Seventeen professionals participated in working groups to carry out the adaptation to the Barcelona context. Eleven schools participated in the pilot test. The teachers increased their emotional competencies. The teachers' average evaluation of the activities was 8.18 out of 10. The result of the whole is the 1, 2, 3, emoció! program. CONCLUSIONS: The 1, 2, 3, emoció! program is well received by the schools participating in the pilot test. Future studies should evaluate its effectiveness.

OBJETIVO: Incrementar la competencia emocional es una estrategia de promoción de la salud que puede potenciarse mediante programas escolares de educación emocional. El objetivo de este estudio fue describir el proceso participativo del diseño del programa de educación emocional 1, 2, 3, emoció!, dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años y analizar los resultados de la prueba piloto. METODOS: Se revisaron los programas de educación emocional existentes a nivel internacional. Se llevó a cabo un proceso participativo para su adaptación y una prueba piloto de la formación y materiales del programa. Se utilizaron cuestionarios de evaluación de la formación y de las actividades, de los que se calcularon puntuaciones medias para las respuestas cuantitativas y porcentajes para las categóricas, y el Cuestionario de Perfil de Competencias Emocionales para el personal docente administrado antes y después de la intervención, para el que se calculó si existían diferencias estadísticamente significativas entre ambas puntuaciones mediante la prueba de Wilcoxon. RESULTADOS: Se revisaron once programas escolares. Se seleccionó el programa Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL). Diecisiete profesionales colaboraron en grupos de trabajo para realizar la adaptación. En la prueba piloto participaron once centros educativos. Las maestras aumentaron sus competencias emocionales después de la formación. La valoración media de las maestras con respecto a las actividades fue de 8,18 sobre 10. El resultado del proceso es el programa 1, 2, 3, emoció! CONCLUSIONES: El programa 1, 2, 3, emoció! tiene una buena acogida entre las escuelas participantes en la prueba piloto. En futuros estudios debería evaluarse su efectividad.

Diseño y prueba piloto de un programa escolar de educación emocional para la promoción de la salud y la prevención destinado a niños y niñas de 3 a 5 años / Design and pilot testing of a school-based emotional education program for health promotion and prevention for children from 3 to 5 years of age

FUNDAMENTOS: Incrementar la competencia emocional es una estrategia de promoción de la salud que puede potenciarse mediante programas escolares de educación emocional. El objetivo de este estudio fue describir el proceso participativo del diseño del programa de educación emocional 1, 2, 3, emoció!, dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años y analizar los resultados de la prueba piloto. MÉTODOS: Se revisaron los programas de educación emocional existentes a nivel internacional. Se llevó a cabo un proceso participativo para su adaptación y una prueba piloto de la formación y materiales del programa. Se utilizaron cuestionarios de evaluación de la formación y de las actividades, de los que se calcularon puntuaciones medias para las respuestas cuantitativas y porcentajes para las categóricas, y el Cuestionario de Perfil de Competencias Emocionales para el personal docente administrado antes y después de la intervención, para el que se calculó si existían diferencias estadísticamente significativas entre ambas puntuaciones mediante la prueba de Wilcoxon. RESULTADOS: Se revisaron once programas escolares. Se seleccionó el programaSocial and Emotional Aspects of Learning (SEAL). Diecisiete profesionales colaboraron en grupos de trabajo para realizar la adaptación. En la prueba piloto participaron once centros educativos. Las maestras aumentaron sus competencias emocionales después de la formación. La valoración media de las maestras con respecto a las actividades fue de 8,18 sobre 10. El resultado del proceso es el programa 1, 2, 3, emoció! CONCLUSIONES: El programa 1, 2, 3, emoció! tiene una buena acogida entre las escuelas participantes en la prueba piloto. En futuros estudios debería evaluarse su efectividad.(AU)

BACKGROUND: Increasing emotional competence is a health promotion strategy that can be enhanced through school-based emotional education programs. This study aims to describe the participative process to design the emotional education program 1, 2, 3, emoció! aimed at children aged from 3 to 5 years and to analyze the results of the pilot test. METHODS: Existing international emotional education programs were reviewed. A participative process was carried out for its adaptation and a pilot test of the training and materials. Training and activity evaluation questionnaires were used to calculate mean scores for quantitative responses and percentages for categorical responses, and the Emotional Competence Profile Questionnaire for teaching staff was administered before and after the intervention and for which it was calculated whether there were significant differences between the two scores using Wilcoxon test. RESULTS: Eleven school programs were reviewed. The Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL) program was selected. Seventeen professionals participated in working groups to carry out the adaptation to the Barcelona context. Eleven schools participated in the pilot test. The teachers increased their emotional competencies. The teachers’ average evaluation of the activities was 8.18 out of 10. The result of the whole is the 1, 2, 3, emoció! program. CONCLUSIONS: The 1, 2, 3, emoció! program is well received by the schools participating in the pilot test. Future studies should evaluate its effectiveness.(AU)